MOOC熱潮中的冷思考

　　在職研究生招生網(wǎng)訊：在剛剛過去的第六屆中國(guó)云計(jì)算大會(huì)上，云計(jì)算大數(shù)據(jù)教育行業(yè)應(yīng)用論壇各路專家云集，共同探討中國(guó)在線教育應(yīng)用和發(fā)展的現(xiàn)狀和未來。而眾多話題中，MOOC(即大規(guī)模開放在線課程，簡(jiǎn)稱“慕課”)的主題獨(dú)占鰲頭，成為最受歡迎的熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。

　　盡管MOOC的興起只是近兩年的事情，其發(fā)展異常迅猛，且其課程大都來自世界頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，還有優(yōu)秀的制作團(tuán)隊(duì)支撐。無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，MOOC所積累的資源已堪稱沒有圍墻的大學(xué)，全球參與的學(xué)習(xí)者已近千萬。

　　那么，MOOC到底給我們帶來了什么?

　　2013年，美國(guó)賓州大學(xué)研究者對(duì)Coursera的全球35000名MOOC學(xué)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)，大學(xué)以上學(xué)歷者的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般公眾。MOOC學(xué)生中，80%以上具有大學(xué)文憑，44%的學(xué)生是研究生。尤其在巴西、中國(guó)、印度、俄羅斯和南非這些非發(fā)達(dá)地區(qū)，幾乎80%的MOOC學(xué)生來自于6%人口的最富裕、受教育最好的人。數(shù)據(jù)還表明，在美國(guó)，除去6.6%未就業(yè)和14%的退休人群外，近80%的Coursera學(xué)生是在職人員?？偠灾?，MOOC學(xué)生大都是有良好教育背景的、有好工作的人，以男性為主。MOOC對(duì)富裕學(xué)生的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)那些需要免費(fèi)教育的貧窮學(xué)生。這項(xiàng)研究最后得出的結(jié)論是，MOOC要想擔(dān)當(dāng)起其“通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源民主化”的承諾，更好的接受新技術(shù)和改善基礎(chǔ)教育是必須的。

　　在國(guó)內(nèi)，果殼網(wǎng)也做了一個(gè)MOOC調(diào)查。在2440個(gè)MOOC用戶有效樣本中，大部分用戶集中在京滬粵蘇浙等經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)，其中有本科以上學(xué)歷的學(xué)生占80%以上，年齡集中在18~30歲，18~25歲人數(shù)最多。學(xué)生和在職人員分別占55.5%和40.3%。一門課程都沒完成的占67%，能完成一半課程的占16%，大部分上完的占12%，能全部完成課程學(xué)習(xí)的僅占6%。

　　從上面數(shù)據(jù)可以看出國(guó)內(nèi)外情況的某些異同來。相同點(diǎn)是，MOOC用戶都集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)區(qū)域，具有高學(xué)歷特征;不同點(diǎn)則是，國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生的比例明顯高出許多，而在職人員的比例則只有美國(guó)的一半。盡管如此，我們相信這部分差異并非實(shí)質(zhì)性的，原因可能是國(guó)內(nèi)學(xué)生更接近互聯(lián)網(wǎng)，更容易接受互聯(lián)網(wǎng)教育，而在職人員則相對(duì)不甚了解MOOC，遲鈍了些。

　　由此可見，MOOC的利用水平是受到限制的。

　　其一，資源開放不是一切。就目前而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的普及程度是一個(gè)突出的制約因素。盡管MOOC作為免費(fèi)的教育資源給每個(gè)人提供了平等的獲取機(jī)會(huì)，理論上解決了教育資源不均衡的問題。但實(shí)際上，要完成MOOC學(xué)習(xí)，還需要具備必要的基礎(chǔ)設(shè)施，而這對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的許多人而言，可能成為難以逾越的鴻溝。

　　其二，視野決定學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，越是接近互聯(lián)網(wǎng)，越是了解互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能就越大。有了互聯(lián)網(wǎng)，才知道世界有多大，才了解知識(shí)有多深，才有機(jī)會(huì)去感知這個(gè)社會(huì)的廣度和多彩，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

　　其三，能力決定學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)能力很大程度上取決于獲取知識(shí)的能力，而不同教育基礎(chǔ)的人其能力差異有著天壤之別。尤其是在線學(xué)習(xí)的模式，更需要較強(qiáng)的自我控制和探究意識(shí)，只有這樣才能克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難，因此只有一部分人能夠真正獲得學(xué)習(xí)效益。

　　其四，效益決定學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)尤其是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，需要持續(xù)而強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力，源于內(nèi)心的需求，源于學(xué)習(xí)所能帶來的效益。內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求是人類的求知欲望、興趣愛好等，大多數(shù)人的這種需求難以持續(xù)保持;外在的需求來自生存環(huán)境的要求，用于面對(duì)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，貫穿于人的一生。學(xué)習(xí)的最直接結(jié)果應(yīng)該是帶來生存環(huán)境的改善，幫助人們獲得更幸福的生活，只有建立這種關(guān)聯(lián)，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的效益。

　　以上的諸多因素已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出MOOC的能力范圍之外。因此MOOC要真正發(fā)揮其打破大學(xué)圍墻的作用，還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。尤其是其中最后一個(gè)因素——學(xué)習(xí)效益因素，將決定MOOC發(fā)展速度和終極走向。