智能傳播方向研究生實踐成果展示｜中小學智慧型電子教材初探——以《勞動課程》APP設計與開發(fā)為例

　　2024年6月20日，北京市通州區(qū)張家灣小學的40名六年級學生，在京東方科技集團股份有限公司，進行了持續(xù)一天別開生面的學習——《京東方工業(yè)勞動之旅》。不同于以往的課程，學生們使用了電子設備小課屏并借助其中的智慧型電子教材《勞動課程》APP統(tǒng)領了整天的學習。

　　通過實際檢驗，大家發(fā)現(xiàn)《勞動課程》APP解決了以往教學過程中師生信息交流不充分、不及時的痛點，不僅讓學生的自主探究更有依托，同時也讓教師能對學生個性化的學習進程進行更智能高效的管理。

　　而此次另師生印象深刻的智慧型電子教材，正是我院2023級智能傳播方向研究生張悅，在京東方集團的實習過程中參與設計、開發(fā)的。

　　緣起:與京東方相遇

　　京東方科技集團股份有限公司(下簡稱“京東方集團”)是全球半導體顯示產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)。京東方藝云科技有限公司(下簡稱“京東方藝云”)是京東方集團旗下的子公司，自2019年以來著力探索將先進的顯示技術和智能系統(tǒng)應用于教育領域。

　　張悅在跟隨其導師張潔老師參與“共享賦能 通州特色——小學勞動課程體系建設項目”的過程中，有機會結(jié)識了京東方集團并以京東方藝云實習生的身份，參與了智慧型電子教材——《勞動課程》APP的開發(fā)。

　　背景：《勞動課程》APP的由來

　　“共享賦能 通州特色——小學勞動課程體系建設項目”是由通州區(qū)教育委員會小教科委托嗨皮未來教育科技(北京)有限公司(下簡稱“嗨皮未來”)完成的。項目在《義務教育勞動課程標準》的要求下，計劃開發(fā)55課時的項目式學習課程，內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動等。其中，生產(chǎn)勞動中，又包括農(nóng)業(yè)勞動、傳統(tǒng)手工藝勞動和工業(yè)勞動。

　　為了完成工業(yè)勞動項目式課程的開發(fā)任務，嗨皮未來聯(lián)手京東方藝云，共同設計了《京東方工業(yè)勞動探秘之旅》項目。該項目為期1天進行，除了傳統(tǒng)的講授式教學之外，學生還會以小組為單位，參觀京東方展廳，合作完成動手實踐活動。在項目式課程教學中包括很多項目材料，如《項目指南》(項目式課程的綱領性材料)、任務單、支撐材料等。但絕大多數(shù)的項目式課程材料，多以紙質(zhì)的方式存在，師生間的交互性不強。

　　在開發(fā)《京東方工業(yè)勞動探秘之旅》項目材料時，張悅及導師發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)的項目材料對教學過程有很多制約，如：第一，師生間的交互少，學生遇到問題難以求助教師，會影響學生的學習動力;教師也無法實時了解學生的進度和情況，減弱教師對學生的管控能力;第二，紙質(zhì)材料只能以線性的方式編排，學生在面對非常多的紙質(zhì)材料時，容易迷失方向，不知道從何開始閱讀;第三，紙質(zhì)材料信息有限，無法提供豐富、多樣、適切的學習內(nèi)容，學生難以自主開展學習。而智慧型的電子教材可以有效解決紙質(zhì)項目材料的諸多問題，是很好的材料組織、呈現(xiàn)方式。為此，張悅及導師建議嗨皮未來、京東方在紙質(zhì)版《京東方工業(yè)勞動探秘之旅》項目材料的基礎上，設計、開發(fā)了《勞動課程》APP，以期對智慧型電子教材進行初探。張悅作為《勞動課程》APP產(chǎn)品經(jīng)理實習生，參與了整個APP的開發(fā)、測試過程。

　　初探：《勞動課程》APP的架構(gòu)

　　《勞動課程》APP主要包含兩個用戶界面：學生端和教師端。它們之間實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的無縫交互。

　　根據(jù)課程內(nèi)容，學生端在總體上被劃分為四個子模塊，包括“京東方大講堂”“玩轉(zhuǎn)屏幕顯示”“設計美好‘屏’生活”和“項目總結(jié)與反思”。學生將以小組為單位，根據(jù)這些模塊的引導完成全天的項目式學習活動。

　　其中，“京東方大講堂”是通過講授的方式，讓學生認識京東方、了解我國的工業(yè)發(fā)展史及簡單的工業(yè)生產(chǎn)流程。因此，在APP中，這一模塊主要設置了幾道問答題。學生聽完“京東方大講堂”的內(nèi)容，將以小組為單位回答問題，問題的答案將用彈幕的方式呈現(xiàn)，以便教師和其他小組的成員均能看到。

　　“玩轉(zhuǎn)屏幕顯示”模塊需要學生以小組的方式進行探究學習。學生將通過用顯微鏡觀察屏幕，親身體驗簡單的流水線作業(yè)生產(chǎn)小燈和制作LED組牌三個任務，理解屏幕顯示的原理。為此，在APP的設計上，開發(fā)人員強調(diào)項目的流程性：即通過按鈕交互，引導學生一步步完成三個任務。除此之外，該模塊還強調(diào)信息的收集。學生在學生端提交完成了的任務單后，教師端即可展現(xiàn)。教師即可以以此來了解學生的進度，又可以通過任務單的結(jié)果判斷學生知識掌握的情況。

　　“設計美好‘屏’生活”模塊需要學生以小組為單位，自主參觀展廳、完成挑戰(zhàn)任務。為此，在APP的設計上，第一，開發(fā)人員強調(diào)了問題的趣味性與挑戰(zhàn)性，旨在引導學生更好的、更積極的參觀展廳;第二，開發(fā)人員強調(diào)了信息的交互性。教師通過數(shù)據(jù)，可以隨時了解學生的進度和學生所在展廳中的位置。

　　在結(jié)束了全天的課程后，“項目總結(jié)與反思”模塊通過設置問題引導學生思考一整天的學習與收獲。

　　“實時交互”是智慧型電子教材在教學中區(qū)別于紙質(zhì)教材的重要優(yōu)勢。在交互功能方面，APP的學生端提供了提交作業(yè)、查看課程要求及課程材料的功能。同時，學生的任務完成進度不再完全由教師所掌控，而是能夠通過APP引導其自主進行。這種設計一方面能夠提升在項目式教學中學生的學習自主性，同時也能夠解決教學中不同學生進度不一的困境。而在此過程中，教師端則能夠?qū)崟r接收學生的作業(yè)和反饋，了解學生的任務進展，促進師生之間的有效連接。此外，為了增強該課程的實時互動性，APP還設計了彈幕等新型交互功能，以進一步提升教學過程中的即時反饋和參與度。

　　結(jié)語：智能對社會的重構(gòu)

　　6月20日，張家灣小學的項目式課程驗證了智能在提升學生學習自主性上的有效性，也初步展示了智能對教育行業(yè)的影響。

　　除了張悅在《勞動課程》APP設計、研發(fā)、應用的過程中，更好地理解了自己所學的方向智能傳播的內(nèi)涵及前景。李立、肖亞軒等同學也參與了勞動課程其他項目內(nèi)容的開發(fā)，郝婧怡、郭芳等同學也在積極參與其他項目實踐。

　　自2020年9月以來，傳播研究院開始培養(yǎng)智能傳播方向的研究生，體現(xiàn)了學術界對于智能傳播重要性的認識及對未來傳播趨勢的預判。

　　技術發(fā)展使“智能”無處不在，并尋找到了更多領域應用“智能”的可能性。智能傳播方向的學生不僅需要具備傳統(tǒng)的傳播學知識，也要求具備跨學科目光——能夠在一定程度上了解計算機科學、數(shù)據(jù)科學，學習將其應用于傳統(tǒng)的傳播學中，并用智能傳播的視角看待在智能時代所發(fā)生革命性巨變的各行各業(yè)。

　　期待打破常規(guī)的實習經(jīng)歷，能夠幫助更多同學跳脫出傳統(tǒng)傳播學研究的框架，用“智能”的目光看待“傳統(tǒng)”的學習、工作方式，讓智能傳播研究不斷走向深入。