東北師范大學(xué)：在職業(yè)環(huán)境中“打磨”專業(yè)碩士

在職業(yè)環(huán)境中“打磨”專業(yè)碩士

——東北師范大學(xué)改革教育碩士實(shí)踐培養(yǎng)模式解析

　　針對(duì)教育碩士培養(yǎng)中存在的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等問(wèn)題，東北師大采取在優(yōu)質(zhì)中學(xué)建立教育碩士實(shí)踐工作站，圍繞教育教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展“行動(dòng)研究”和小課題研究等舉措，改革教育碩士實(shí)踐培養(yǎng)模式，讓學(xué)生“磨”出真本領(lǐng)。

　　每個(gè)周一下午3點(diǎn)，東北師范大學(xué)研究生院專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)辦公室都會(huì)召開(kāi)例會(huì)，會(huì)上學(xué)生們向研究生院報(bào)告他們?cè)诮逃T士實(shí)踐工作站的學(xué)習(xí)情況。培養(yǎng)辦主任秦春生說(shuō)：“開(kāi)這個(gè)例會(huì)的目的，就是要把教育碩士在中學(xué)實(shí)踐工作站遇到的問(wèn)題搜集上來(lái)，進(jìn)行分析和診斷，然后再對(duì)下一步的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化?！?/p>

　　這是東北師大改革教育碩士培養(yǎng)模式后呈現(xiàn)的新景象。早在2013年，教育部等三部委先后頒發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》、《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》等文件，全面啟動(dòng)了研究生教育改革。東北師大抓住時(shí)機(jī)提出，改革教育碩士培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越的高素質(zhì)教師和未來(lái)的教育家。

　　問(wèn)題倒逼教育碩士培養(yǎng)模式改革

　　為何要改革教育碩士培養(yǎng)模式?以往的培養(yǎng)模式有什么問(wèn)題?“最大的問(wèn)題就是應(yīng)用性不夠，專業(yè)化人才學(xué)術(shù)化培養(yǎng)，理論脫離教育實(shí)際。”東北師大研究生院院長(zhǎng)高夯對(duì)中國(guó)教育報(bào)記者說(shuō)。

　　高夯介紹，在我國(guó)，教育碩士的培養(yǎng)論證始于1996年，1997年首批試辦有16所師范大學(xué)，到2003年，發(fā)展到41所高校，年招生近萬(wàn)人;2007年又開(kāi)始招收與培養(yǎng)全日制教育碩士，但在培養(yǎng)模式和質(zhì)量上，全日制教育碩士卻存在著很大問(wèn)題。

　　2013年，東北師大到吉林省100所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，得出的結(jié)論是：這些教育碩士沒(méi)有表現(xiàn)出比本科生更大的優(yōu)勢(shì)，甚至還存在劣勢(shì)。一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)，他們寧愿要師范大學(xué)畢業(yè)的本科生，而不愿要教育碩士生。

　　調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，目前，在全日制教育碩士培養(yǎng)上有很多急需解決的問(wèn)題，比如理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系與機(jī)制不完善等。從全國(guó)來(lái)看，教育碩士培養(yǎng)沒(méi)有被認(rèn)可的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致專業(yè)碩士學(xué)術(shù)化培養(yǎng)，和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士一樣教。

　　“醫(yī)學(xué)碩士、工商管理碩士、工程碩士等，就很受行業(yè)認(rèn)可，這些專業(yè)在課程體系建設(shè)和培養(yǎng)方式上和行業(yè)結(jié)合得好，而且形成了比較穩(wěn)定的模式。教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒這些有益的做法?！备吆徽f(shuō)。

　　正是在這樣的背景下，東北師大啟動(dòng)了教育碩士培養(yǎng)模式改革。2014年2月14日，東北師大校長(zhǎng)辦公會(huì)通過(guò)了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)綜合改革方案。

　　在中學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作站

　　新的改革方案重點(diǎn)針對(duì)教育碩士培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式課堂化理論化、課程體系脫離中學(xué)實(shí)際、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)不足等問(wèn)題。

　　針對(duì)這些問(wèn)題，改革方案提出，在優(yōu)質(zhì)中學(xué)建立教育碩士實(shí)踐工作站，建立貫穿教育碩士研究生兩年全程的實(shí)踐教育模式;注重圍繞教育教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展“行動(dòng)研究”和小課題研究;在課程體系建設(shè)中增加以教師職業(yè)角色為出發(fā)點(diǎn)的新課程;在中學(xué)聘請(qǐng)實(shí)踐導(dǎo)師，和大學(xué)教師結(jié)成一體化研究與實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，等等。

　　2014年4月，東北師大與長(zhǎng)春市優(yōu)質(zhì)中學(xué)簽約，共同建立“卓越教師培育試驗(yàn)區(qū)”，在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)7所中學(xué)設(shè)立教育碩士學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作站。9月，2014級(jí)117名教育碩士入學(xué)第2周即進(jìn)入工作站進(jìn)行“體驗(yàn)”教育實(shí)踐。

　　學(xué)校給教育碩士的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了“2+3模式”，即每周2天在中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、3天在大學(xué)上理論課。學(xué)校還為教育碩士?jī)赡甑膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了一體化的實(shí)踐模式：第一年的第一、二學(xué)期有8個(gè)月為“入學(xué)進(jìn)駐月”，主要是“2+3模式”，第二年第三學(xué)期下到本科生實(shí)習(xí)的教師教育東北創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，與本科生混編實(shí)習(xí)，進(jìn)行全職角色教育實(shí)踐與研究;第四學(xué)期回到長(zhǎng)春教育實(shí)踐工作站，結(jié)合論文研究進(jìn)行反思實(shí)踐。

　　“從2014級(jí)新生開(kāi)始，我們不再沿襲以往教育碩士學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)加少量的教育見(jiàn)習(xí)和集中教育實(shí)習(xí)的做法，而用以上的實(shí)踐模式取代之?！备吆徽f(shuō)，“這種模式可以促進(jìn)教育碩士對(duì)教育的理解，更有助于教育實(shí)踐能力的提升。”

　　重構(gòu)課程體系，加入更需要的內(nèi)容

　　在東北師大，記者聽(tīng)了一節(jié)改革后教育碩士的課。這節(jié)課講的是教師實(shí)用心理學(xué)，課堂上，教師圍繞地理系研究生王路同學(xué)上周的一節(jié)微課錄像片段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論?，F(xiàn)場(chǎng)20多名同學(xué)從心理學(xué)各種視角對(duì)其展開(kāi)分析和評(píng)價(jià)，不同專業(yè)同學(xué)往往有不同理解。

　　課后，地理學(xué)專業(yè)研究生候卓對(duì)記者說(shuō)：“入學(xué)以來(lái)，這樣的討論課上了4次，大家搜集了很多資料文獻(xiàn)，每個(gè)人都有自己的一套風(fēng)格和理解，真正動(dòng)起來(lái)了。尤其課堂上生成的問(wèn)題，老師的解答和指導(dǎo)就更有意義了?！?/p>

　　上這堂課的教授路海東說(shuō)：“以前是以理論教授為主，現(xiàn)在是以實(shí)踐為取向，理論以教師職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，角度轉(zhuǎn)換了。今天對(duì)學(xué)生的微課現(xiàn)場(chǎng)研討，這里有心理學(xué)的理論與標(biāo)準(zhǔn)，像對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的引導(dǎo)。過(guò)去上課是大班，150人，現(xiàn)在是小班化，易于討論交流，教學(xué)方式也改變了?！?/p>

　　高夯說(shuō)，2013年冬天在研究培養(yǎng)方案時(shí)，校長(zhǎng)劉益春就提出“大學(xué)的課怎么上、上什么”的問(wèn)題，大家圍繞這個(gè)問(wèn)題反復(fù)討論。我們確定把學(xué)生反映的“收效甚微”的課程內(nèi)容減下去，把中學(xué)需要的東西加上去。

　　在重構(gòu)課程體系中，改造了3門(mén)教育理論課，增加了學(xué)科素養(yǎng)課和學(xué)科教學(xué)課，教育實(shí)踐課加大學(xué)分比重，達(dá)到10學(xué)分。學(xué)科素養(yǎng)課和學(xué)科教學(xué)課，有很多是針對(duì)教育碩士應(yīng)具有的素養(yǎng)而新增的全新課程。以數(shù)學(xué)為例，其學(xué)科素養(yǎng)課新設(shè)置了“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí)體系解析”，學(xué)科教學(xué)課設(shè)置為“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例分析”等。

　　在中學(xué)“磨課”練出教學(xué)真本領(lǐng)

　　2014年9月，東北師大117名首批試點(diǎn)教育碩士分別進(jìn)入長(zhǎng)春市7所優(yōu)質(zhì)中學(xué)，“體驗(yàn)”教師的教育教學(xué)活動(dòng)?！暗?1月中旬模擬上課時(shí)，他們很多人的課從最初的到處是毛刺兒，已經(jīng)慢慢規(guī)范化了?！睅ш?duì)教師李廣平說(shuō)。

　　12月19日，教育碩士在入學(xué)半年后，學(xué)校在實(shí)踐工作站師大附中做了一場(chǎng)化學(xué)組6名學(xué)生關(guān)于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的“磨課”教學(xué)匯報(bào)課。先是幾名學(xué)生從初中、高中、大學(xué)不同的視角來(lái)進(jìn)行學(xué)科理解與分析;接著是小組6名學(xué)生從搜集的172篇中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)中梳理出8種方法，大家經(jīng)過(guò)討論形成各自特點(diǎn)和風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì);最后是“磨課研課”和“磨課反思”。其間，一直有大學(xué)和中學(xué)指導(dǎo)教師的分析和評(píng)價(jià)，整個(gè)展示過(guò)程歷時(shí)3小時(shí)。

　　這個(gè)被稱為“磨課”的做法，正是教育碩士教學(xué)實(shí)踐改革的核心。何為磨課?“就是為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，對(duì)備課、試講、上課和反思等環(huán)節(jié)所展開(kāi)的行動(dòng)研究過(guò)程?！苯淌卩嶉L(zhǎng)龍解釋道。目前，學(xué)校研究生院設(shè)計(jì)了4門(mén)課的“磨課”，一個(gè)學(xué)期磨一堂課，四個(gè)學(xué)期磨四堂課。本學(xué)期化學(xué)磨課就是研究“化學(xué)的金屬性質(zhì)”。在12月19日的“磨課”現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)觀摩的有大學(xué)和中學(xué)導(dǎo)師，有大學(xué)研究生院的教師，有中學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師和校長(zhǎng)，還有長(zhǎng)春市的學(xué)科特級(jí)教師和專家。

　　長(zhǎng)春市一位英語(yǔ)教師說(shuō)，以往中學(xué)的“磨課”往往是經(jīng)驗(yàn)態(tài)的，主要是圍繞中學(xué)的課程課標(biāo)，而東北師大的“磨課”是研究態(tài)的，對(duì)學(xué)科知識(shí)理解更深刻。

　　鄭長(zhǎng)龍說(shuō)，“磨課”在6所部屬師范大學(xué)都做過(guò)，但集體的“磨課”還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)。磨一個(gè)學(xué)生的課，背后是一個(gè)教師團(tuán)體。“我們的最終目標(biāo)是，培養(yǎng)出來(lái)的每一個(gè)學(xué)生出來(lái)都是好的?！?/p>