同等學(xué)力申碩模擬試題：心理綜合（二）

　　同等學(xué)力申碩模擬試題：心理綜合

　　一、 名詞解釋(每小題3分，共24分)

　　1. 知覺恒常性

　　2.思維

　　3.離差智商

　　4.β錯(cuò)誤

　　5.內(nèi)容效度

　　6.最近發(fā)展區(qū)

　　7.刻板印象

　　8.群體極化

　　二、 簡(jiǎn)答題(每小題6分，共36分)

　　1.簡(jiǎn)述耶基斯一多得森(Yeerkes-Dodson)法則。

　　2.簡(jiǎn)述影響問題解決的心理因素。

　　3.簡(jiǎn)述方差分析的使用條件。

　　4.簡(jiǎn)述提高研究的內(nèi)部效度的方法。

　　5.簡(jiǎn)述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素。

　　6.難度和區(qū)分度的關(guān)系。

　　參考答案：一、 名詞解釋(每小題3分，共24分)

　　1.知覺恒常性

　　知覺恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，人們的知覺映像在相當(dāng)程度上仍然保持穩(wěn)定性的知覺特征，即個(gè)體在不同的距離、角度、光線等條件下知覺同一物體時(shí)，知覺的映像保持相對(duì)穩(wěn)定的知覺特征。視知覺恒常性是人們知覺客觀事物時(shí)的一個(gè)重要特性，對(duì)于人們的正常生活和工作有重要意義。知覺恒常性主要包括形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性等。

　　2.思維

　　思維是人腦借助言語、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映。思維具有概括性和間接性兩個(gè)基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動(dòng)提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎(chǔ)上，才能在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系。人的思維與語言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象思維等。

　　3.離差智商

　　離差智商就是用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來表示的智商，即讓每一個(gè)被試和他同年齡的人相比，而不像以前比納量表所用的智商是和上下年齡的人相比。

　　4.β錯(cuò)誤

　　又叫II型錯(cuò)誤，即虛無假設(shè)為假時(shí)，接受虛無假設(shè)所犯的錯(cuò)誤的概率。即為存?zhèn)五e(cuò)誤。

　　5.內(nèi)容效度

　　內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，這種測(cè)驗(yàn)的效度主要與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，所以叫內(nèi)容效度。

　　6.最近發(fā)展區(qū)

　　維果斯基提出了"最近發(fā)展區(qū)"的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r;另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在這兩種水平間存在著差異，這個(gè)差異帶就叫做最近發(fā)展區(qū)。

　　7. 刻板印象

　　人們對(duì)某一類人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常?？赡茏鳛槿藗冏龀鲂袨榕袛嗟幕A(chǔ)。

　　8.群體極化

　　群體極化也稱為"群體兩極分化"，它是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體討論可以形成群體極化，使原先群體支持的意見更為支持，原先群體反對(duì)的意見更為反對(duì)，從而最終使群體的意見出現(xiàn)"極端化"。

　　二、 簡(jiǎn)答題(每小題6分，共36分)

　　1.簡(jiǎn)述耶基斯一多得森(Yerkes-Dodson)法則。

　　動(dòng)機(jī)引發(fā)和維持活動(dòng)，但是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與活動(dòng)效率并不是完全的正比關(guān)系。(1分)一般來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率的關(guān)系呈倒"U"型，即在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為中等水平時(shí)，活動(dòng)效率最高，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)效率的下降。每種活動(dòng)都存在動(dòng)機(jī)的最佳水平。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)(難度)不同而不同，隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。

　　2. 簡(jiǎn)述影響問題解決的心理因素。

　　問題解決的思維過程受到多種心理過程的影響，有些因素對(duì)問題解決有促進(jìn)的作用，有些因素則起著阻礙的作用。第一個(gè)因素是問題情境。問題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所形成的差異，一般說來，刺激模式與個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決;第二個(gè)因素是定勢(shì)。定勢(shì)是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)的影響下，形成的解決問題時(shí)的傾向性;第三個(gè)因素是功能固著。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向性;第四個(gè)因素是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決問題所必須具有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除開這四個(gè)因素以外，智慧水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略、個(gè)性特征等也會(huì)影響著問題的解決。

　　3. 簡(jiǎn)述方差分析的使用條件。

　　(1)數(shù)據(jù)正態(tài)性，總體分布是正態(tài)或近似正態(tài)

　　(2)方差可加，總方差應(yīng)為各方差分量的和

　　(3) 方差齊性，各實(shí)驗(yàn)處理的方差相等

　　　　數(shù)據(jù)變化不大

　　　　可用檢驗(yàn)方法確定

　　　　如果各組被試人數(shù)相等可視為方差齊性

　　(4)因變量數(shù)據(jù)若為等比或等距數(shù)據(jù)，用參數(shù)的方法;

　　(5)若為等級(jí)變量，則應(yīng)該用非參數(shù)方法

　　4.簡(jiǎn)述提高研究的內(nèi)部效度的方法。

　　內(nèi)部效度指研究的自變量與因變量之間關(guān)系的確定性，即保證因變量的變化系由特定的自變量而不是其他的外部變量所引起。要使研究有較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種外部變量，消除它們對(duì)研究結(jié)論的影響。這些外部變量通常有成熟因素、歷史因素、被試選擇上哦差異、被試缺失產(chǎn)生的效應(yīng)、前側(cè)效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)程序不一致或處理擴(kuò)散產(chǎn)生的效應(yīng)、統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)、多種研究條件與因素間的交互作用等。

　　5. 簡(jiǎn)述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素。

　　選擇正確有效的統(tǒng)計(jì)分析方法，必須要考慮兩個(gè)方面的問題：一是研究問題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類型和特征以及統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，二是各種統(tǒng)計(jì)方法和公式的使用條件。

　　所以要選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法必須考慮的因素有：1、研究課題的性質(zhì)和目的;2、變量的特征，包括變量的數(shù)量和類型;3、數(shù)據(jù)的分布特征，主要可分為正態(tài)和非正態(tài)兩種;4、研究設(shè)計(jì)類型。研究設(shè)計(jì)可分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)以及混合設(shè)計(jì)等幾種。

　　6. 難度和區(qū)分度的關(guān)系。

　　區(qū)分度是測(cè)量學(xué)中的專有名詞，區(qū)分度是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)篩選題目的依據(jù)。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度越高，越能把不同水平的受測(cè)者區(qū)分開來，該道題目被采用的價(jià)值也就越大。

　　題目的難度過高，很少人能答對(duì)，大部分得分都很低;難度過低，很少人會(huì)答錯(cuò)，分?jǐn)?shù)分布在高分端。因而過難或過易的題目都不能很好地區(qū)分不同水平的個(gè)體。因而當(dāng)題目的難度為中等時(shí)，區(qū)分度最高。

　　不同難度的題目對(duì)于不同水平的人來說區(qū)分度是不同的。鑒于全體受測(cè)者的能力分布往往是呈正態(tài)的，測(cè)驗(yàn)中題目難度的分布也基本為正態(tài)分布，即難、中、易都有分布，中等難度題目最多。只有這樣才能保證整個(gè)測(cè)驗(yàn)有較高的鑒別力。