從美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育中受到的啟示

　　摘要：美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育從職業(yè)教育轉(zhuǎn)變到了生涯教育，目前已經(jīng)形成了有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念，體現(xiàn)了人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值。美國從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)，通過課堂知識(shí)傳授、課外實(shí)踐培訓(xùn)實(shí)施課程，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。我國應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國的成功經(jīng)驗(yàn)，通過強(qiáng)化立法保障和資金投入、通過積極宣傳爭(zhēng)取各方支持、加強(qiáng)師資和課程建設(shè)、建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)和職業(yè)發(fā)展檔案等途徑，加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學(xué)生;美國

　　20世紀(jì)70年代，隨著美國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了勞動(dòng)者技能與職業(yè)不匹配的現(xiàn)象，為此，社會(huì)各界急切要求學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和興趣愛好來幫助學(xué)生規(guī)劃其未來職業(yè)，并使其有意識(shí)、負(fù)責(zé)任地計(jì)劃其職業(yè)生涯”[1]。美國是第一個(gè)開展職業(yè)生涯教育的國家，“職業(yè)輔導(dǎo)之父”富蘭克?帕森斯首先使用了“就業(yè)指導(dǎo)”的概念。之后，西德尼?馬蘭博士提出生計(jì)教育的概念。美國很重視通過立法來支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育：20世紀(jì)70年代出臺(tái)了《生計(jì)教育法案》，1989年美國制定了《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》，2006年頒布了《生涯和技術(shù)教育法》……這些法律法規(guī)規(guī)范了職業(yè)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)且把其范圍從學(xué)校延伸到工作中[2]。受美國影響，歐洲一些國家以及新西蘭等國隨后也開始推行中學(xué)生職業(yè)生涯教育，并取得了不少成績?，F(xiàn)在許多其他國家也都引入、實(shí)施了中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

　　本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析總結(jié)，提出美國的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國開展中學(xué)生職業(yè)生涯教育的幾點(diǎn)啟示。

　　一、美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的形成與演變

　　美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過程，可以大致分為三個(gè)階段：

　　(一)實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變

　　職業(yè)生涯教育就是讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣愛好主動(dòng)地規(guī)劃其未來職業(yè)生涯，以便于未來更有意識(shí)地學(xué)習(xí)和生活。20世紀(jì)90年代，美國頻繁出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，而且學(xué)生就業(yè)率偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，美國教育部等部門發(fā)起了全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)――School to Work Transition項(xiàng)目(簡稱STW)，并于1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》。STW整體上確定了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)體系，它不僅增加了學(xué)校的生涯教育教學(xué)課程和實(shí)踐活動(dòng)，還讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，STW把職業(yè)生涯教育貫穿到學(xué)校整個(gè)教育體系中，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)展全面教育。但是到21世紀(jì)初，STW在學(xué)校實(shí)施中出現(xiàn)許多問題，受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨后，School to Career Transition(簡稱STC)出現(xiàn)并且取代了以前的STW。STC的核心內(nèi)容包括終身和全民職業(yè)教育、校企合作、突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課程重新設(shè)置等四方面[3]，這意味著職業(yè)生涯教育開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

　　(二)形成有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念

　　20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，隨著生涯教育的快速開展，中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到政府、學(xué)校以及社會(huì)等各方力量的支持。20世紀(jì)末，隨著“終身教育”理論和“回歸教育”理論的興起，終身職業(yè)教育被提上了日程。美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)也從追求就業(yè)發(fā)展為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生一生的價(jià)值，充分體現(xiàn)了中學(xué)生終身職業(yè)生涯教育理念，以更好地指導(dǎo)職業(yè)生涯教育。

　　(三)體現(xiàn)人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值

　　21世紀(jì)初，美國開展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學(xué)校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生講解職業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃策略;同時(shí)也會(huì)開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加職業(yè)工作實(shí)踐，體驗(yàn)自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會(huì)帶孩子去體驗(yàn)他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對(duì)職業(yè)的了解。在學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國中學(xué)生的職業(yè)生涯教育取得了進(jìn)步，也積極地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　二、美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作

　　美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)具有一定的可操作性。以下將從課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施途徑和課程效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來探討美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作。

　　(一)課程體系設(shè)計(jì)：從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)

　　美國職業(yè)生涯教育指導(dǎo)系統(tǒng)比較完善，目標(biāo)也比較明確。

　　一方面，開設(shè)生涯教育課程，具體包括：(1)職業(yè)教育課程。由專業(yè)教師傳授職業(yè)生涯教育課程知識(shí)。(2)職業(yè)生涯相關(guān)學(xué)科課程。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)過程中充分融合職業(yè)生涯相關(guān)課程的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。(3)特殊職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。針對(duì)有些學(xué)生某些方面的特殊能力，美國中學(xué)也會(huì)相應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)課程，傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能[4]。美國現(xiàn)在許多初高中已把職業(yè)教育和普通教育結(jié)合起來，學(xué)校提供的職業(yè)生涯教育規(guī)劃能幫助學(xué)生規(guī)劃自己的未來職業(yè)[5]。

　　另一方面，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校開設(shè)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)的工作過程，讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)日讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，并有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

　　(二)課程實(shí)施途徑：由課堂知識(shí)傳授和課外實(shí)踐培訓(xùn)組成

　　職業(yè)生涯教育課程活動(dòng)主要通過以下三種途徑得以實(shí)施：

　　第一，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是以授課的形式向中學(xué)生傳授相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)的形式是比較靈活的，可以通過小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)課程等方式來習(xí)得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　第二，參加職業(yè)體驗(yàn)，開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。父母周日帶孩子去體驗(yàn)他們的工作內(nèi)容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國試著開展一項(xiàng)職業(yè)生涯教育的活動(dòng)即“真實(shí)游戲”，從小學(xué)到初、高中各年級(jí)將有趣的、真實(shí)的成人職業(yè)活動(dòng)開發(fā)為活動(dòng)項(xiàng)目，讓中學(xué)生參與其中，以幫助他們明確未來職業(yè)目標(biāo)[6]。

　　第三，通過教育立法、資金投入和專業(yè)人員指導(dǎo)與交流來保障職業(yè)課程活動(dòng)的開展。國家財(cái)政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業(yè)教師的配備，使得中學(xué)真正成為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程的場(chǎng)所[7]。

　　(三)課程評(píng)價(jià)：用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果

　　理論上，實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該有很多，如描述研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等，但到目前為止，關(guān)于實(shí)施效果還沒有公認(rèn)有效的評(píng)價(jià)方法，更沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)?，F(xiàn)在人們可以從理論上推出中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生的人生和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極作用，但沒有充足的證據(jù)證明因果關(guān)系成立，也沒有足夠證據(jù)顯示其對(duì)中學(xué)生的人生有著消極影響[8]。

　　美國中學(xué)可以通過一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)來綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在ERP沙盤課程中，沙盤系統(tǒng)軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生所模擬的企業(yè)經(jīng)營情況，并運(yùn)用分析法等專業(yè)的公式分析存在的問題，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。為了更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自2003年起，ERP沙盤課程采取“校企合作”的培訓(xùn)模式來實(shí)施[9]。

　　三、我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

　　20世紀(jì)初，我國許多教育家就已經(jīng)萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學(xué)做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導(dǎo)理念等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，我國不斷探索并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)需要大量技能型人才，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，我國政府以及教育學(xué)界開始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)把職業(yè)生涯教育端口前移到中學(xué)。為此，國家出臺(tái)了一些政策，在一定程度上促進(jìn)了我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。但總體看來，我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問題：

　　(一)對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)不全面

　　首先，我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育開展得比較晚，大家對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不足，有的人認(rèn)為中學(xué)生職業(yè)生涯教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，有些人意識(shí)不到中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生以后人生的重大影響。實(shí)際上，開展中學(xué)生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等。家庭在學(xué)生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準(zhǔn)備，后期中學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行得會(huì)更順利。

　　(二)沒有形成完整的職業(yè)生涯教育體系

　　目前我國尚未形成從小學(xué)到大學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學(xué)開設(shè)相關(guān)課程。2012年開展的一項(xiàng)高中生職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)被問及“對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學(xué)校是否集中畢業(yè)生進(jìn)行集體的指導(dǎo)或個(gè)體的咨詢?”時(shí)，我國有33.1%高中生選擇“是”，而美國有68.8%高中生選擇“是”。由此可見，我國高中生的職業(yè)指導(dǎo)普及水平遠(yuǎn)低于美國，這表明我國的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)還有待進(jìn)一步的提高與完善[10]。

　　(三)沒有建立一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

　　我國從事專業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國從1999年開始實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)教師資格制度以來，大約有3萬人獲得職業(yè)資格證書，其中只有不足3000人獲得高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書的人并沒有從事職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的工作，這樣，具有資格的指導(dǎo)師就不能滿足學(xué)校的需求。再加上當(dāng)下中國的中學(xué)還承受著沉重的應(yīng)試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，導(dǎo)致中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量更加薄弱。

　　四、美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的啟示

　　美國的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進(jìn)而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學(xué)生階段就開始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育并未引起國家和學(xué)校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。我國應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國的經(jīng)驗(yàn)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

　　(一)加強(qiáng)立法保障，加大資金投入

　　我國的教育立法較為粗疏，中學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強(qiáng)法律保障很有必要。而美國對(duì)職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計(jì)教育法案》《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，到《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》《生涯和技術(shù)教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國借鑒。

　　美國政府為了能讓中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到持續(xù)良性的發(fā)展，專門設(shè)置了職業(yè)生涯教育?？?。1971年，美國聯(lián)邦教育總署撥款900萬美元來支持各州進(jìn)行生計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，1974年又增加至6100萬美元，短短兩三年的時(shí)間就增加了5200萬美元，可見美國政府對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度。1994年的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》的實(shí)施也有多渠道的資金來源支持。據(jù)一份調(diào)查顯示，截止到2001年1月，在所有已建立的“從學(xué)校到工作”計(jì)劃項(xiàng)目中，73%的項(xiàng)目收到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈(zèng)，61%的項(xiàng)目收到了來自社會(huì)各團(tuán)體的資金支持[12]。借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，我國在加大政府投入的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地從社會(huì)中籌集資金用于職業(yè)生涯教育，使得國家、學(xué)校和社會(huì)各界等力量都來支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

　　(二)積極進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取各方支持

　　我國的職業(yè)生涯教育開展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個(gè)比較新鮮的課題。同時(shí)，我國的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開展，中學(xué)生的職業(yè)生涯教育推進(jìn)緩慢。中學(xué)生職業(yè)生涯教育不是獨(dú)立存在的，它需要國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的密切配合，共同推進(jìn)。因此，要通過宣傳，讓社會(huì)、學(xué)校、家長等認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來的職業(yè)教育，有可能影響學(xué)生的一生發(fā)展。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力爭(zhēng)取各方力量對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成長規(guī)劃。

　　(三)加強(qiáng)教師培養(yǎng)，開發(fā)相關(guān)課程

　　我國目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國比起來還相當(dāng)落后，學(xué)校應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向?qū)W生傳授一些基本的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)請(qǐng)一些專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師給教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)和實(shí)施職業(yè)生涯教育課程，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)職場(chǎng)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。要從多個(gè)方面來評(píng)價(jià)職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果，通過情景對(duì)換、職業(yè)模擬等來檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識(shí)和能力。

　　(四)開展職業(yè)測(cè)評(píng)，建立發(fā)展檔案

　　從學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就該關(guān)注學(xué)生的成長，為學(xué)生解決職業(yè)困惑，有針對(duì)性地提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校建立職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過職業(yè)生涯測(cè)評(píng)了解學(xué)生的興趣、愛好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經(jīng)驗(yàn)化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對(duì)教育中出現(xiàn)的問題，而忽視學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性;經(jīng)驗(yàn)化傾向是指有價(jià)值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復(fù)使用，而忽視現(xiàn)實(shí)適用問題。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及收集到的學(xué)生個(gè)性化信息，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃書。學(xué)校要建立中學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程等相關(guān)材料，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供支持。

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